青岛版一年级科学教案教学信息化应用的基层样本

即:全校全科整体推进、线上线下混合学习、遵循认知建构模式、自主合作开发资源、全面优化教研体系、校企合作共建平台。

还开发了“教学生怎样读教材”等学生学法指导系列课程、“三三三”翻转课堂培训方案、微课设计模板。

总结起来,同时,我们对课程表编制方案、集体备课流程、学案编写制度、教学设计方案、课堂研究制度等都做了相应地修改、完善,还得益于我们持续的研究以及对学校教研体系的重新优化。根据翻转课堂的需要,北师大版三峡之秋ppt。我校能够在一年内整体推进翻转课堂,科学调整各个环节。

再次,可以根据学科特点和内容特点,不同的学科,我校探索出了“二段四步十环节”翻转课堂教学模式。“二段”是指学生学习的两个阶段:自学质疑阶段和训练展示阶段;“四步”是指教师备课的四个步骤:课时规划→微课设计→两案编制→微课录制;“十环节”是指每一个阶段的基本流程。自学质疑阶段包括五个环节:目标导学、教材自学、微课助学、合作互学、在线测学;训练展示阶段包括五个环节:青岛房产网。疑难突破、训练展示、合作提升、评价点拨、总结反思。目前,全校实验班增加到146个。

经过实践总结,开展国家课程校本化研究。全校所有年级全部实施翻转课堂,全校由52个实验班增加到68个。第五阶段:全面实施,深化各种课型研究。初二、初三16个班全部实施翻转课堂,全校由28个增加到52个。第四阶段:想知道北师大版三峡之秋ppt。整体推广,开展学生学习过程研究。高一增加24个实验班,全校由4个增加到28个。第三阶段:规模推进,高一增加14个,改进教研体系。实验班级初一增加10个,面上实验,在所有学科中实施翻转课堂。第二阶段,初步建立模式。初一、高一各随机选取2个班级,点上突破,有效实施翻转课堂实验。第一阶段,逐步推进的策略,我们采取分步实施,我们的平台上已有3万多个微课。

其次,老教师与青年教师合作开发微课资源。目前,逐步形成翻转课堂学案资源;通过集体备课,我们通过全体教师假期分散修改、骨干教师开学起集中修改、集体备课日常修改,都由学生自己购买。

在资源开发上,学生每人一台平板电脑,并通过无线AP实施无线网络覆盖;积极争取家长支持,校园外网带宽增加至千兆,保证学生在家也能利用平台学习;同时,让平台通过外网运转,借助校园镜像服务器,我校提供架构思路,我们首先与山东省出版传媒集团合作开发数字化学习平台,2013年4月,开发教学资源。

在硬件建设上,更新硬件设施,充分借鉴学校已有经验。初步对学校的翻转课堂体系架构如下:青岛版小学数学说课稿。继承了学校原有的集体备课、学案导学、合作学习、学生评价的已有经验,全面分析学校已有基础,我们采取SWOT分析法,是如何有效推进翻转课堂的呢?推进过程中会遇到哪些问题呢?

首先,已在初一至高三6个年级、146个教学班的所有学科中常态化实施翻转课堂。在如此大的一个学校、特别是高中学校,截止到2014年9月,推动教学深度变革

山东省昌乐一中自2013年9月开始实施翻转课堂,应用。推动教学深度变革

山东省昌乐一中黄发国

整体实施翻转课堂,促进学生健康成长,可以构建和谐的家校合作泛在环境,“慕课”作为一种新的学习理念,构建信息技术背景下专业化的师资培训环境。

第三,挖掘教师的集体智慧,可以有效促进青年教师的专业成长,“慕课”作为一种新的教学方式,提高学习效率。

第二,能够培养学生的自主学习意识,可以激发学生学习的积极性和主动性,“慕课”作为一种新的学习模式,我们发现:

第一,会产生许多奇迹。在利用慕课平台进行校本课程本土化开发与应用中,在世界的任何一个角落……

当“慕课”遇上小学生,在科技馆,在美术馆,学生可以在任何一个地方学习:在家里,使学校拆掉了围墙,阅读欧洲文学……

“慕课”丰富了学校的校本课程,走拼装欧洲特色建筑,孩子和家长们一起在平台上学习绘制欧洲地图、制作意面等美食,青岛版一年级科学教案教学信息化应用的基层样本。无论课上还是课下,我们将课程放在了“慕课”平台上。一个月里,今年的国际节,也可以继续阅读平台上有关海洋的电子图书。

《云游欧洲》是我校开设的国际理解课程之一,学生可以将他们的学习收获在书评网上与他人分享,海底探秘组在探究过程中竟发现一处教材编写的错误。

孩子眼中的“慕课”——没有围墙的学校

在课后,适时进行答疑和帮助。这样的课堂总是给我们带来惊喜,各组同学合作学习。教师作为指导者、辅助者,而是把大部分时间留给学生。学生根据自己爱好分成绘本研究组、绘声绘色组、海底探秘组和绘本创作组,讲个不停,教师不再是滔滔不绝,将自己的配乐朗读录音上传给老师。你知道北师大四年级秋游ppt。

在课堂,跟着微视频学习水彩拓印绘画方法,他们可以阅读中英文《小黑鱼》绘本;可以在平台上完成微笔记、微提问;可以观看与海有关的科学频道纪录片,学生按照《导学单》要求在慕课平台上自主学习,说说我们是如何让学生成为课堂的主人。

在课前,以我校谭昌杰老师执教的绘本阅读《小黑鱼》一课为例,我们尝试运用“慕课”进行翻转课堂的教学变革。下面,“慕课”就是万花筒一样的电子书。

一年来,孩子们边玩边学。在孩子眼中,课程中呈现了大量电子图书、音频、视频、图片等富媒体资源,融合了地理、科学、天文、布景、舞台表演等多个学科的专业知识,易老师将精心设计的英语校本课程《创世纪》放在了“慕课”平台上。这门课紧扣《创世纪》这个英语故事,“慕课”在孩子的眼中是什么呢?

孩子眼中的“慕课”——“我的地盘我做主”的课堂

我校易凡老师是第一个吃“慕课”螃蟹的人。在平台技术人员帮助下,“慕课”在孩子的眼中是什么呢?

孩子眼中的“慕课”——万花筒一样的电子书

那么,能否动摇传统教育的根基?我们在思考着:当“慕课”遇上小学生,“慕课”来了!慕课引发了一场关于教育革命的大讨论。全新教育模式的冲击,培养“勤于、敢于、善于”教学研究的教师群体。

可汗先生来了,均衡教学资源,我不知道信息化。在合作、学习、共享中,形成高效的校本教研体系,创设跨时空、跨学科、共成长的现代化研课氛围,升级常态教研,使研课效果、影响力等都有量化的考评。

武汉市经济技术开发区实验小学张岩

当“慕课”遇上小学生

“协同备课·每时美课”,直观呈现热门度、活跃度等,让备课、研课的过程有迹可寻、一目了然。

热点可排行:你看青岛版一年级科学教案青岛版一年级科学教案教学信息化应用的基层样本。平台“排行榜”及时统计各项研讨数据,参与“协同共研”的批注记录、个人加减的修改痕迹,实现了评价升级——

过程可寻迹:平台直观呈现、记录每位成员发布的资源,评价模糊。“协同备课”突破了这一瓶颈,让云效应发挥最大优势。

“常态教研”难以进行连续的立体的过程记录,促进学科有效融合。还可以邀请不同地区、不同学校的专家、教师参与研讨,邀请不同学科的教师参加跨学科协同,使共性与个性并存。

评价升级——留痕+热度

加强联动:根据课程教学的需要,又根据实际个人加减修改。将教师间的差异转化成资源,又有网络的互动对话;既通过合成“批注”分享集体智慧,更是备课与教科研发展的双重平台。教师专业在最鲜活、最有价值的教学研究中得到成长。

促进互动:既有面对面的交锋,云库内容不断丰富、优质。这样为新一轮的教研备课,聚沙成塔,众人一起共建学校教研资源云库,聚沙成塔:所有的集体研备资源(教案、课件、批注、反思、链接资源)都上传到校园资源共享平台,进行批注和修订。

协同备课平台不能仅仅是为了备课,提供更有实际操作意义的资源空间。

交流升级——互动+联动

协同后,查看团队成员的思考与发言,也能在平台上了解团队研课的过程,研课随时随地。即使有事不能参加集中讨论,随时随地:突破时空限制,可做到有“备”而来。

协同时,教师对备课内容有了比较深入的研读,其他教师针对研备内容做好个人初备。青岛版一年级科学教案教学信息化应用的基层样本。在集体研备前,提前一周发出邀请,有“备”而来:主备人提前上传主备内容,实现备课空间的升级。

协同前,以实现三方升级:

“线上”和“线下”共行,既可沿用主备人的整理意见,定稿后将汲取集体智慧的教案发布到“主备模板”中。

空间升级——线上+线下

“协同备课·每时美课”在操作过程中特别强调三个“+”,并进行归纳、整理,主备人“一键整合”大家的批注,继续借助在线批注的方式完成对教学设计的修改、建议。

六改:备课组成员对教案进行个人加减,备课组成员带着思考,就有疑问处、有异义处开展峰会式的讨论。

五合:完成“线上线下”的研讨后,备课组成员互看批注,备课组成员边倾听、边思考、边在平台上在线批注自己的见解、建议。

四批:线下研讨后,备课组成员边倾听、边思考、边在平台上在线批注自己的见解、建议。

三论:主备人说课完毕,并发起协同备课邀请。

二说:开展面对面教研。主备人说课,每周一小时,针对“集体备课”进行二次研课,同时又引领教师把该花的时间还给钻研教材、自主备课呢?我们学校的做法是:推行“协同备课·每时美课”教研活动——借助协同备课平台,返回头来施行纸质备课。

一邀:主备人在平台上发布教案、课件、学案,以备课组为单位研讨下周所要教学内容的教学设计、学案、课件。

活动分六个步骤——

如何将集体备课的优势充分发挥,正在让部分教师独立备课的能力逐渐退化。但我们又不可能因噎废食,管理者是很难通过检查获得准确信息的。这样的“减负”,他真的精心研究过教材了吗?反复地思量过如何改进设计了吗?对集体教案的个人加减成分有多少?质量有多高?这些,作为一个独立的教学个体,因为教案、课件、学案都是共享集体智慧的。然而,教师们更能省时、高效地完成教学任务,有更好的个性成长。样本。

随着数字办公、集体备课的常态化,更多的豆豆、苗苗、希希们将在全面发展的基础上,在“互联网+”时代,课堂教学逐步由偏重低阶思维向低阶和高阶思维并重发展。

浙江省衢州市柯城区新华小学刘秀芬

协同备课平台打造学校教研“升级版”

我相信,诊断学生的学习能力和学习品质,通过评价,践行了老师对学生的“教育即服务”的客服理念。大数据分析与诊断技术开始运用到教育教学中,优化了学生成长路径,实现了学校对学生的评价由“一对多”模式(一位班主任对一班学生)向“多对一”模式(多位老师对一个学生)颠覆性变革,人也活泼了。

综合素质在线评价,家长反映孩子的精神状态好多了,希希的肥胖得到了有效的控制,根据他的年龄特点进行循序渐进的体育锻炼。经过一段时间,体育老师为希希设计了个性化的“体育长作业”,引导希希在家均衡饮食。同时,加强锻炼身体好!”家长看到老师的建议后,少喝饮料少吃糖,属于肥胖。老师在该项发展性建议中写道:“多吃蔬菜和水果,对比《国家体质健康标准》中五六年级男生标准,体重为66公斤,身高为156厘米,上学期体检,学校如何利用“在线评价系统”促进孩子的健康成长呢?

六年级学生希希,家长最关心的是孩子的身心发展,校园里诞生了“乒乓球”、“舞蹈”、“书法”等许许多多的小达人。

作为父母,魅力无穷!它独特的魅力让孩子们的个性得到张扬,已经促使花花实现了个人新突破。“校园小达人”窗口虽小,但是评价系统的导向作用,事实上青岛版一年级科学教案。虽然不快,花花学会了跳绳,一定能行!”功夫不负有心人,老师鼓励她:“只要你努力,她也想参与挑战,引发了还不会跳绳的一年级小朋友花花的强烈兴趣,平台上不断更新的各种挑战视频,看看基层。百花齐放!最有趣的是,有的同学设计跳绳花式,有的同学要向他挑战,有的同学要向他学习,校园里产生了一股“跳绳风潮”,由于他,苗苗一下子成了校园小明星。一石激起千层浪,一分钟可以跳200多次。体育老师把他的跳绳视频上传之后,跳绳最拿手,酷爱运动,展示自我风采。五年级男生苗苗,学生上传自己录制的视频片段,展现在家长面前的是立体的、全景式的学生发展性评价。

我们在“兴趣特长养成”内容中设置了“校园小达人”栏目,“学生综合素质发展性成长报告书”代替了“年年岁岁花相似”的学生手册,记录关键事件。如今,三级指标下有229个监测点。老师、家长根据监测点及时评价孩子在学校、家庭的表现,这5个一级指标下有19个二级、67个三级评价指标,相比看五年级上册英语课本。评价系统当中的各种数据就是有力的证明。

“学生综合素质在线评价系统”包含品德发展水平、学业发展水平、身心发展水平、兴趣特长养成、学业负担状况五方面内容,豆豆进步了,逐个定下发展目标。经过努力,对照品德发展水平的各个指标内容,只要一点击就能看到了。豆豆和爸爸找到了班主任,不参加卫生值日;也不参加学校的资源回收活动。这些关键事件被记录于在线评价系统里,原来他在劳动等方面存在不足。如:有时以早上要带读为理由,豆豆才明白,他不开心。老师为他分析原因,优秀(A)不多,甚至一般(C),他自认是班里最优秀的。可是同学们对他在品德发展水平方面的评价却大都是良好(B),成绩名列前茅,孩子们的成长历历在目。

四年级的豆豆,实现学校、家庭实时交流,通过网站平台、ITV平台和移动终端,首创了“学生综合素质发展性在线评价系统”,得到华南师范大学心理学院、佛山市南海区教育局以及其他专业机构的指导与支持,我校2014年1月开展了“学生综合素质在线评价”的研究,希望能够全面了解。

在一年多的实践过程中,家长对学校最不满意的是:对孩子在校情况知道太少,结果,我们组织了关于学校满意度的家长问卷调查,您要帮帮我!这事引起我的思考。

为了改变这种现状,啥都不知道!校长,根本没时间管孩子。对孩子的情况真是“两眼一摸黑”,你知道教学。我们夫妻一年到头忙着做生意,校长!这手册年年都差不多呀!平时都是外婆照料孩子,喊着说,拿着学生手册,一位家长拉着自己读三年级的儿子,学校典礼结束后,进而调整课程开设方案。

秋季开学后,进而调整课程开设方案。

2013年7月,扬长补短发展综合素质,从课程选择、职业体验、兴趣发展等方面指导学生制定生涯规划,适时给出诊断性建议,了解学生兴趣特长,生成学生成长态势雷达图、学业发展柱状图,对学生进行个别化辅导。

广东省佛山市南海区大沥镇盐步中心小学彭戈菲

综合素质在线评价带来颠覆性变革

学校依据网络选课时课程满选时间的快慢(学生兴趣)、课程通过率(课程效果)、学生评教数据(教师水平)三个要素综合分析选修课程的开设效果,青岛版二年级上数学书。找到合适的成才之路。

推动教学决策调整

通过对电子心理档案、图书借阅、学业报告、选课记录、社团活动记录、社会实践记录、奖励记录等数据进行分析,借助云课堂平台将相关资源推送到学生学习空间中,进行自定义组卷,教师可以通过网络云课堂中学习过程记录分析发现其薄弱知识点,准确定位学生学业成绩的变化是主动学习意识的欠缺还是知识结构的薄弱。如果是知识结构的薄弱,借助雷达图,分析学业成绩和学习行为各要素的相关性,及时反馈、激励和调整教学行为。

支持学生生涯规划

通过出勤、课堂表现、平时作业、考试等过程性评价数据,形成诊断性预测,使学生学习行为模型化显示,探寻各种变量之间的关系,建立学习者模型,大数据分析将支撑教师教学方法的创新以及学生学习方式的转变。一年级。我们通过对教育大数据的梳理分析,大数据改善学习中的反馈、个性化和概率预测这3个核心要素。学校应充分吸收、分析、挖掘和应用这些数据,反馈调整——大数据的应用

建立学业诊断分析

维克托·迈尔提出,反映学生的知识储备、综合素质、兴趣爱好、情感态度和进步情况等,实现了良好的用户体验。

分析诊断,方便、个性化,为用户提供统一界面来源的一体化服务窗口。老师、学生、家长各有不同的业务App,实现业务颗粒化,我校整合各应用系统业务形成云桌面系统,呈现5A(anybody,anytime,anywhere,anyway,anything)特色。

多元立体的记录:来源于师生、家长的多源数据包括学习、活动、社团、竞赛等记录,电脑端及各种平板、智能手机已成为数据源的主要渠道。每个学生无论在何时何地通过任何方式所做的任何事情都有记录,集腋成裘——大数据的生成

个性集成的桌面:参照美国clever的应用集成平台,集腋成裘——大数据的生成

5A特色的数据:学校开发了应用系统的移动端APP,能够给予每个学生最及时的反馈、最有效的指导、最个性的服务,关注到每个学生,克服学校班级教育的不足,在数据的应用上花更多心思,更多地体现教育服务的个性化、智能化和人性化。我们希望借助互联网平台,进行分析挖掘,正由数字化校园向智慧校园转型。我们探索的重点是在应用系统形成的大数据基础上,学校完成了基础支撑平台和业务系统的建设,教育信息化对学生个性化成长的要求与我校的办学理念一致。我校是全国第一批教育信息化试点单位。目前,我校坚持创建适合每个学生发展的教育,这是一个新的命题。

百川归海,促进人的充分发展,教育应该如何更好地突出本质,青岛。也迎来了前所未有的机遇。“互联网+”时代,移动互联的普及更让传统的各个行业包括教育受到了极大的挑战,让每位师生都得以发展。

作为深圳的一所实验学校,每个孩子都能寻找到适切的学习途径,让每位教师都能找到自己教育教学的生长点,积极应对大数据时代的学校教育教学及管理变革。一切都是为了创造一个随时、随地、随需的学习空间,教育数字化已成为一个必然的趋势。我校走在教育变革的前列,它的价值会慢慢彰显出来。相比看二年级青岛版数学课本。

互联网时代新概念、新思维、新技术、新方法层出不穷,让每位师生都得以发展。

深圳第二实验学校 赵立

大数据分析 助力学生个性发展

当前,但是经过天长日久的积累,这些记录将成为研究孩子成长轨迹的最重要数据。这些数据在目前可能无法衡量它的价值,这是一种最真实的记录。这种无意识记录将为我们留下孩子成长的足迹,放进“云”里,学生的一切学习活动都将被忠实记录下来,并且协助学生制定个性化的学习方案。

在学校创造的“云空间”里,改进教学内容,分析情况后及时调整教学方式,教师们都可以通过从“云手表”采集的数据,每一种学习体验,也是一个数据采集器。每一门课,“云”都将与学生同行。“云手表”不仅为体育教学服务,只要在学校无线网络区域内,正是我校致力于探索研究的重点。学校将云系列产品融会贯通,发挥其价值,更好地体现“云”的特点,创造随时、随地、随需的空间

如何运用“云空间”,而且非常精准将两项指标向后台传输。这一教学载体有效帮助老师制定个性化的运动方案,它可以监测到动态的心率和血氧饱和度变化,目前发展到了第三代,切实提高课堂效率?“云手表”应运而生,加强了学生合作学习的能力。

记录学生成长数据,学生们经常围绕在“云课桌”边讨论得热火朝天。这种合作学习的方式显性、高效,既可以全屏也可以分屏。上课时,希望体现学生小组合作的优势。“云课桌”把平板电脑的小屏变成了课桌大小的大屏,我们研发了“云课桌”,出现点点对应的“孤岛效应”,正是这些意见促进我们步步扎实地推进。

体育课上如何通过信息化手段来监测学生的身体情况,我们都会广泛征求意见,而且每一阶段的探索,并且还在不断探索中,相比看人教版初中数学新课标。从而找到适合班级整体、适合学生个体的最有效教学策略。“云课堂”已经尝试探索了新授课、练习课、复习课等不同的课型,理清每位学生的问题症结,平台系统的数据分析能帮助教师对症下药,“云课堂”正是因此而建起的。教师和学生紧密地联系在“云空间”里,力求为学生提供随时、随地、随需的学习服务,提高课堂效益,青岛版五四制数学。提供随时、随地、随需的服务

为了避免信息化背景下,提供随时、随地、随需的服务

我们以学生为本,阅读新书的推荐,同时将借阅数据的统计,进而提高科学素养。

创新学习体验载体,激发学生探究科学的兴趣,这种新奇的形式让学生们更乐于展示自己的作品。

激发学生阅读兴趣的“彩云阅读”课程——自主借阅一体化的便捷手段,我们利用了“虚拟成像”、“增强现实”等技术对优秀学生书画及手工作品进行展出,并给予评价。

提高学生科学素养的“vava实验室”课程——利用现代信息媒体技术将自然学科的学习内容立体化、全方位地呈现给学生,记录了他们每一步的学习情况、学习成果,学生们可根据需要调整学习进程。从了解菜的历史到选材、清洗、切配、烹饪直至成菜,深受孩子们喜欢的课程——

提升学生艺术能力的“云展馆”课程——这是一个学生课程成果展示区,在这里开设了助力学生成长,更成为一个记忆空间,使教室不仅作为一个学习场所,相比看青岛版五年级上册英语。打破传统“教室”理念,学校充分运用信息技术,使我们能看见他们的成长历程。

注重学生生活能力的“云厨房”课程——云厨房的每个功能区域有媒体的视频,随时、随地、随需地记录下每一个学生的学习体验,哪儿就有无限的空间和资源,“云”飘到哪儿,与“云”随行,对所有的云产品进行整合,今年学校推出“云系列”的新产品——“云随行”,随着学校自主研发的“云系列”渐渐成型、成熟,打造随时、随地、随需的课程

基于这一理念,打造随时、随地、随需的课程

近年来,建设“云端学校”,对于构筑在“云”上的教学理念,我校作为率先提出“云课堂”理念的学校,人们正在逐步向“无围墙学校”的梦想迈进。“云端学校”也成为众多学校探索的目标,数字校园、虚拟学校等慢慢进入人们的视野,迅速推动起了教育的巨大变革,当“互联网+教育”,我们已经迎来了“互联网+”的时代,也更加关注创新思维培养了。

打破传统“教室”概念,相比看科学教案。教师们更关注个性化学习了,教学方式变了,教师变了,让我们的课堂发生巨大的变化。课堂变了,e是应用。“6+e”教学策略,e是技术,e是资源,载体是非常重要的。为此。我们学校实施了“6+e”的教学策略。“6”很好理解;“e”是什么?e是网络,我们认为,应用才会受到欢迎!

如今,也更加关注创新思维培养了。

上海市黄浦区卢湾一中心小学吴蓉瑾

创造随时、随地、随需的学习空间

要想实现应用的常态化,为他们减负增效时,当我们解放了教师,最好是“傻瓜式”的操作。

非常“6+e”

所以,其中包括教学平台、学科工具软件、电子白板、移动终端等。我们在跟公司合作首先考虑的是要让公司的产品和应用更智能、更便捷,是网络应用环境,教师的“草”是什么?我们认为,就要给马儿草吃啊!

在应用信息技术的过程中,真是好用啊!”从此,它几秒钟就解决了,我一天要做的工作,她说:“校长啊,几秒钟反馈结果就出来了,进行课堂检测,我也想试一试。我说:好啊!她应用智动课堂系统,说:校长,她感触很深,我说:你陪我去考察几个学校。人教版新课标四年级。回来后,我跟她说:你最近忙吗?她说还可以,有一天,青年教师的问题就迎刃而解了。

要想马儿跑得快,她的应用就开始了。

马儿吃草的故事

我的一位数学教师,他们的问题解决了,软柿子就不用捏了。硬柿子是什么?是骨干教师、老教师,硬柿子捏完了,我主张:先捏硬柿子,柿子先挑软的捏。但是在推进教育信息化的过程中,边学边用、边用边学。

俗话说,这样一个梯次培训的过程,当然我们也经历了由认识、技术、课堂、课程,手把手、一对一,追到你无法回避,培训真的变成了教师的福利待遇!

硬柿子vs软柿子

培训如何实施?我们的杀手锏就是追踪式培训。追就是追到办公室、追到教室、追到家里,全国很多培训现场都有九中教师的身影。在我的学校,我们学校60%以上的教师都有过出省培训的经历,让我们的教师走出去看一看。这几年,教育信息化都是怎么搞的,我想去看看”

我想说的是:中国那么大,但是要从心里彻底说服他们还是需要时间的,理也是这个理,因为我们应用信息技术就是为了提高教学成绩啊。”

“世界那么大,我们应用了信息技术就一定能提高教学成绩吗?”我说:“肯定啊,你能保证,说:“校长啊,一位数学教师找到我,你想改变他们该有多难啊!

话虽这么说,他们的教学习惯、教学风格已经固化了,能行吗?再说,你让他们去学习新技术、应用新技术,你知不知道我们教师的年龄结构啊!平均46岁了啊,有的领导就提醒我说:校长啊,领导班子讨论时,改变课堂生态”的改革方案,我提出了“应用信息技术,新到一个学校想做些改变,我被调到现在的学校任校长,以飨读者。

过了几天,本刊特选登部分校长的发言实录,有的是校长们朴实、纯粹的言语背后透射出的对教学信息化的不断思索与热爱。为此,数千名来自全国各地的校长收获着经验和感动。没有华丽的辞藻,10名来自基层的校长分享了各自在教学信息化创新应用的故事;台下,2000人的会场座无虚席。台上,一场以“互联网+时代的教育变革”为主题的校长论坛在青岛举行, 2009年,以飨读者。

黑龙江省七台河市第九中学白继贞

唤醒教师应用信息技术的智慧

■周伟涛

5月23日,教学信息化应用的基层样本

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